Neuroeducatie een verandering in traditionele onderwijskundige modellen

Kinderen die zich vervelen, kinderen met dyslexie, dyscalculie of aandachtstekort ... De onderwijsbehoeften van de studenten zijn enorm, maar de respons die wordt gegeven vanuit de centra is vaak zo beperkt als homogeen. Het is een prioriteit om plaats te maken voor een nieuwe fase, waarin neuro-educatie ons die aanpak en psychobiologische context kan bieden die in deze gevallen zo noodzakelijk is.

Er is geen enkele studie voor nodig om iets te realiseren. De term "neuro" verschijnt vaker in bijna elke context. Neuromarketing, neurofeliciteit, neurocreativiteit en neuro-educatie zelf plaatsen ons in een scenario dat net zo nieuw is als interessant. Het is het moment om de mens diepgaand te ontdekken. Het is het beste moment om te begrijpen hoe we denken, hoe we leren, hoe we ons voelen en hoe we beslissingen nemen.

"De ziel zit in de hersenen".

-Eduard Punset-

Deze kennis overstijgt veel van de schema's die we momenteel gebruiken. Het dompelt ons onder in dat synaptische weefsel en orkestreert door een reeks hersenprocessen om bijvoorbeeld te begrijpen dat niet alle kinderen in hetzelfde tempo leren. Dat zijn er tijden er zijn bepaalde structuren die later kunnen rijpen; vandaar de complicaties bij veel studenten ten tijde van het vaststellen van de leesvaardigheid.

We kunnen een kind niet onder druk zetten iets te leren als hij er niet al in staat is om het te doen. Deze druk genereert ook frustratie, angst en vermijding. Het tegenovergestelde van wat leren zou moeten zijn: een proces dat begint met vreugde, nieuwsgierigheid en motivatie.

Neuroeducation, een nieuw educatief model

De wetenschap ontdekt uitzonderlijke aspecten van leren en geheugen die nog niet zijn opgenomen in de onderwijsprogramma's van scholen. Er is een duidelijke kloof tussen wat de neurowetenschappen aan de ontwikkeling van het infantiele en juveniele brein doen en wat elke dag in de klas te zien is.. We zijn nog steeds toegewijd om kinderen te machtigen in het domein van bepaalde competenties, niet te ontsnappen aan deze traditionele methodes, op de fout te wijzen, te wijzen op de student die verdwaalt, wie er niet aankomt, wie niet kan meegaan met de wiskunde, wie danst de tekst wanneer hij probeert een tekst te begrijpen ...

Alle menselijke vermogens, inclusief ons eigen leren, reageren niet op loutere grillen van de onze. Het is geen kwestie van houding. Het is het resultaat van onze hersenactiviteit. daarom, als we konden begrijpen hoe ons brein werkt, zouden we competenter zijn als we een klas organiseren, bij het voorbereiden van een materiaal, een onderwijsproject ontwerpen.

Wat is het doel van neuro-educatie??

Traditioneel onderwijs heeft meerdere beperkingen. We hebben goede leraren en uitstekende leraren, maar er is iets dat faalt. Onderwijs heeft een betere wetenschappelijke basis nodig om de sleutels tot cognitieve ontwikkeling diepgaand te begrijpen. Het doel van neuro-educatie is daarom om een ​​echte wetenschappelijke basis te leggen voor onderwijzen en leren.

deze impliceert de integratie van de nieuwste bevindingen uit de neurowetenschap, psychologie en cognitieve wetenschap in onze onderwijsmodellen. Alleen dan zullen we vormgeven aan een meer gevoelige, inclusieve en valide opleiding. Daarvoor moeten we die klassieke mythen opzij zetten. Zoals degenen die ons vertelden dat we maar 10% van de hersenen gebruiken of dat we een artistiek en een wiskundig halfrond hebben.

Hoe kan neuroeducatie worden toegepast in de klas?

Hoewel het waar is dat we nog een lange weg te gaan hebben op het gebied van neuro-educatie, kunnen we zeggen dat we al bepaalde vorderingen kunnen zien. Het onderwijsbeleid is aan het veranderen en zal in de loop van de tijd meer doen. Vooruitgang in speciaal onderwijs verschijnen ook beetje bij beetje, en dit alles plaatst ons op een goede horizon. We hebben echter een grotere betrokkenheid van sociale agenten en met name van het onderwijsbeleid nodig.

Laten we daarom eens kijken hoe neuroeducatie in de klas moet worden toegepast.

Betere identificatie van individuele behoeften

Kinderen met leerproblemen, studenten met dyslexie, met een hoog intellectueel vermogen ... Deze vroege identificatie zal ons in staat stellen meer aangepaste strategieën toe te passen om het leren van studenten zo snel mogelijk te optimaliseren.

Positieve en stimulerende leeromgeving

Leren moet positief zijn en moet plaatsvinden in een leuke en stimulerende omgeving. Zoiets als dit houdt in dat we in staat zijn om nieuwe omgevingen te creëren, met docenten die betrokken zijn en bekwaam zijn in het betrekken van studenten bij nieuwe uitdagingen zonder de academische strengheid te verdunnen..

Leermateriaal

Kinderen onthouden informatie beter als ze in kleine groepen werken. Deze teams bestaande uit verschillende studenten maken het leren dynamischer en dat wat wordt ontdekt, wordt een significant feit. Op deze manier wordt samenwerking ook gestimuleerd, respect ...

Verzend de ontdekkingen van neuro-educatie naar het kind

De student moet ook begrijpen hoe hij leert. Bovendien geven neurologen aan dat niets beter is dan hen 'uitvoerende functies' te leren. Dat wil zeggen, het zou zijn om hen richtlijnen te geven zodat ze bijvoorbeeld weten hoe aandacht werkt, hoe ze hun emoties herkennen, weten wanneer ze boos, moe, verdrietig zijn ...

ook, Het zou essentieel zijn dat ze leren die emoties te reguleren om zichzelf te beheersen en beter in contact te komen met de taken. 

Cognitieve zelfstudies en geïndividualiseerde instructie

Dit aspect is ongetwijfeld een van de meest ingewikkelde als het gaat om het uitvoeren. We zouden opgeleide leraren nodig hebben op dit gebied, mensen die in staat zijn om bijvoorbeeld te begrijpen welk leerkanaal het meest geschikt is voor elk kind: kinesthetisch, auditief, visueel ...

Evenzo is het ook een prioriteit weet hoe de student vordert in termen van aandacht, informatie-inferentie, in het oplossen van problemen, in motivatie, in creativiteit.... Alleen op deze manier kunnen we betere strategieën voor elk kind ontwerpen om zijn volledige potentieel te bereiken.

Veranderingen in schoolroosters

Volgens neuro-educatie zou het essentieel zijn om een ​​verandering aan te brengen in termen van schoolroosters. Er zijn onderzoeken gedaan waaruit bijvoorbeeld blijkt dat het beter zou zijn als de zomervakantie korter zou zijn. De school moet het hele jaar duren, maar regelmatig pauzeren (bijvoorbeeld elke drie weken een pauze van een week).

Evenzo zou een verandering in middelbare scholen ook nodig zijn. Idealiter beginnen de lessen tussen 10.30 en 11.00 uur. Volgens de neurowetenschap tieners hebben meer slaap nodig en hun hersenen zijn niet vroeg in de ochtend ontvankelijk.

Tot slot, als ons begrip van de hersenen en het leren verbetert, is het essentieel dat al deze vorderingen worden toegepast op het gebied van lesgeven. We kunnen niet achterblijven, we kunnen niet doorgaan met het vaststellen van verouderde mechanismen die vorm geven aan studenten zonder motivatie, gefrustreerde kinderen en ouders die steeds meer zorgen maken.

Je moet durven innoveren en vooral op de ontwikkeling van je eigen hersenen afstemmen. Alleen op deze manier zullen we hem het beste van hem laten geven, alleen dan zullen we de studenten echt betrekken bij hun eigen leerproces.

We hebben de kracht om ons brein te vormen. Ons brein is geen te vullen glas, maar een te verlichten lamp. Het is noodzakelijk om onze neuronen actief te schudden wanneer ze gevoelloos worden. Meer lezen "