De verbetering van de initiële opleiding van de nieuwe leraren

Van de Europese Convergentie stellen we een verandering voor in de conceptualisatie van het universiteitsmodel. Deze innovatie heeft invloed op de manier van lesgeven van de universitaire docenten die zich aan de nieuwe eisen moeten aanpassen. In verschillende institutionele rapporten is gebleken dat het gebrek aan aandacht voor de opleiding van universitaire docenten in een sociaal probleem bevestigd zal worden met de Europese Convergentie.. We moeten leraren de noodzakelijke rol geven voor de vereiste innovatie in universitaire onderwijsstrategieën. Na een analyse van de realiteit en een eerste beoordeling van de behoeften, stellen we de planning en uitvoering voor van specifieke acties voor de lerarenopleiding, met speciale nadruk op de groep beginnende leraren.

Om deze reden heeft PsicologíaOnline dit artikel over ontwikkeld De verbetering van de initiële opleiding van de nieuwe leraren.

1. De mentorstrategie
2. Contextueel kader
3. Praktische toepassing

De mentorstrategie

mentoring als een didactische strategie pleit voor de verhuizing van deskundige docenten in mentordocenten om de nieuwe groep te begeleiden in het driedubbele universitaire trainingsaspect: onderwijs, onderzoek en management. Deze methodologie van onderwijsvernieuwing bevordert de vorming van interuniversitaire onderwijsnetwerken en de uitvoering van verschillende disciplines die multidisciplinair interageren als een bron van universitaire educatieve verandering. Met mentoring willen we innoveren met deze strategie in verschillende vakken en een hogere kwaliteit bereiken in onderwijs en onderzoek aan universiteiten. Universitair docenten, beursstudenten en derde cyclusstudenten zouden worden begeleid door professoren die experts zijn in hun opleidingsproces als onderwijs- en onderzoekspersoneel dat zou terugkeren naar een hogere kwaliteit van onderwijs en onderzoek op elk kennisgebied van onze universiteiten..

De onderwijshervormingen in de universiteit zijn van invloed op alle leden die het universitaire netwerk vormen, maar op een meer betekenisvolle manier voor het universitaire onderwijzend personeel. Het doel van het project is om positieve resultaten te behalen in de Opleiding van de Nieuwe Leraar, door middel van de methodologische strategie van mentorschap weerspiegeld in de kwaliteit van het onderwijs en onderzoek aan de universiteit. De achtergrond van dit project komt voort uit een drievoudig aspect: veranderingen of onderwijshervormingen, lerarenopleiding en mentoring.

In de laatste dertig jaar het aantal leraren is toegenomen op een spectaculaire manier en het lijkt erop dat de constante de neiging heeft om de komende jaren verder te groeien, waardoor er een relevante behoefte ontstaat aan training van trainers. Van het academische jaar 1971-72 waren er 25.344 professoren aangenomen aan de Spaanse universiteiten en in het academische jaar 2000-2001 waren er 104.076 professoren. Historisch gezien hebben deze onderwijsveranderingen geleid tot een update, herziening en hereniging van de richtlijnen die werden gebruikt tijdens het curriculumontwerp van het trainingsproces..

Publieke instellingen hebben aandacht besteed aan de noden die leraren tijdens de onderwijsleerprocessen benadrukten. Vanaf de initiële en permanente formatie worden ze uitgevoerd educatieve innovatieprogramma's gericht op het onderwijzend personeel. De eerste kritische analyse van het onderwerp wordt uitgevoerd door Ríos (1887), waarbij het gebruik door de professoren van pedagogische strategieën ter discussie wordt gesteld en dit gebrek aan interesse in pedagogiek wordt gecorreleerd met de opkomst van de universitaire hiërarchische schaal. Traditioneel werd de lerarenopleiding begrepen als een specifiek probleem van de leraar. Desalniettemin zijn er rapporten waarin docenten zich zorgen maken over hun eigen pedagogische training en die reflectie- en onderwijsinnovatieprocessen moeten uitvoeren om eraan deel te nemen. Er is ook een duidelijk gebrek aan opleidingsprogramma's die de nieuwe onderwijzend personeel dienen, misschien omdat de afdelingen niet de middelen hebben om deze pedagogische innovatie-initiatieven uit te voeren. Europese rapporten over de kwaliteit van de universiteiten (Dearing, Attali, Bricall ...) vallen samen met het geven van de lerarenopleiding aan het belang en de overweging voor het bereiken van een onderwijskwaliteit die inherent is aan het onderwijsleerproces.

We definiëren lerarentraining als de voorbereiding om kritisch, reflecterend en effectief een stijl van lesgeven uit te werken, die zinvol leren bevordert bij studenten, terwijl een innovatieve denkactie wordt bereikt, werkend als een team om een ​​gemeenschappelijk onderwijsproject te ontwikkelen ( Medina, 1989). Binnen het universitaire systeem is lerarenopleiding de belangrijkste kern van interventie en de transformatie van dat universitaire systeem impliceert ongetwijfeld de visie, interpretatie, training en innovatie van de professoren. Lerarenopleiding is een primaire zorg bij de lancering van de Europese convergentie, en dit kan worden begrepen als een sociaal probleem.

Onderzoekers van de sociale wetenschappen hebben de studie van de lerarenopleiding en de componenten ervan benaderd. Marcelo (1994) heeft in veel onderzoeken de scheiding aangetoond tussen onderzoek en onderwijs. Benedito, Ferrer en Ferreres (1995) waarschuwden in ander onderzoek dat de voorbereiding om deze functies uit te voeren niet wordt verkregen via een systematisch proces, maar eerder in een routine, autodidactisch en vrijwillig.

Binnen de groep universiteitsprofessoren we focussen ons op de figuur van de beginnende of nieuwe leraar. Volgens Huberman (1990) ondergaat de leraar een proces van initiatie en validatie dat doorgaat tot professionele stabilisatie; In deze fase wordt de leraar geconfronteerd met de verschillen tussen idealen en realiteit. Deze periode leeft met onzekerheid, besluiteloosheid en een gevoel van onvermogen voor de nieuwe taken en eisen die het beroep oplegt (Veeman, 1984).

Grijalbo en Marrero (2004) praten over de problemen die nieuwe faculteit binnen de universiteit kan tegenkomen met problemen bij het aanpakken van nieuwe uitdagingen en het oplossen van de problemen die de onderwijstaak met zich meebrengt. Ook burgemeester (2000) kaders zijn onderzoek over dit onderwerp, het uitvoeren van onderzoek waar beginner leraren hun problemen toonden in het begin van het onderwijs en onderzoek, wanneer ze worden toegewezen aan de afdelingen.

Internationale voorlopers van de studie van dit probleem zijn Vonk en Reynolds die al in de jaren 90 pilootervaringen hebben onderzocht en uitgevoerd om nieuwe leraren te helpen en te begeleiden om vaardigheden te creëren en hun onderwijs aan te passen aan de vereiste kwaliteit.

Contextueel kader

Op het gebied van Permanente Training van universitaire docenten wordt aandacht voor de romanleraar steeds belangrijker. In de Spaanse universiteit en, in het algemeen, in de Europese systemen, de organisatie van het onderwijzend personeel in drie fasen deze corresponderend met de opeenvolgende stadia van zijn vorming (Guitian, 1994):

• Initiatie tot onderzoek.
• Verdiepende fase.
• Volwassenheidsfase.

Deze stadia in de Opleiding van de Nieuwe Leraren markeren ons een moeilijke situatie waarin we ons in zeer rigide institutionele kaders bevinden, waar de nieuwe leraren moeten ervaren, zoals Imbernon (1994) bevestigt, de overgang van een “onderwerp in opleiding” naar “zelfsturende professional”. Het voorstel wordt geanalyseerd door Bolivar (1999) volgens het niveau van de onderwijservaring in jaren:

• Fase 1. Verkenning.
• Fase 2. Ontdekking.
• Fase 3. Stabilisatie.

Voor een juiste inplanting en ontwikkeling van het onderwijzend personeel zijn er onmisbare voorwaarden die het succes van deze acties garanderen. Deze panden zijn:

• Genoeg tijd voor training. Trainingsproces in de loop der tijd voortgezet (Escudero, 1999).
• Oprichting van onderwijsnetwerken tussen de faculteiten. Zoals de ICE-ervaring (Alicante).
• Ontwikkeling van leiderschap verbonden aan lesgeven.
• Creëer en bied een grote verscheidenheid aan aanbiedingen op basis van de behoeften en interesses van de meeste leraren.

Zabalza (2002) legt de problemen waarmee universitair docenten worden geconfronteerd, reageren op elementaire en veel voorkomende problemen waarvoor het moet worden gevormd, zoals aspecten die verband houden met de motivatie van studenten of beheersing van middelen voor de ontwikkeling van het curriculum van de vakken.

Een andere fundamentele omstandigheid zou verwijzen naar het II-plan van de kwaliteit van de universiteiten (R.D. 408/2001 van 20 april) van R.D. 1947/1995 van 1 december waarin het Nationaal Plan voor de Kwaliteit van Universiteiten werd vastgesteld. Zoals aangegeven in het koninklijk besluit “ons universitaire systeem treedt toe tot het initiatief van de Europese Unie, door deel te nemen aan het 'Europees netwerk voor kwaliteitsborging' en de doelstellingen van de Bologna-verklaring, die in haar vijfde punt de bevordering van Europese samenwerking verkondigt om om vergelijkbare criteria en methodologie te definiëren, om de kwaliteit van het hoger onderwijs te waarborgen.

Het project 'Onderwijsstructuren afstemmen in Europa' van de universiteiten van Deusto en Groningen, is het beste voorbeeld van voorbereiding op de Europese convergentie van het hoger onderwijs, waarbij een methodologie wordt voorgesteld die de kwaliteit van het onderwijs en het leerproces van de studenten garandeert. Kortom, zoals Benedito (2000) opmerkt, de nieuwe lering heeft een grote complexiteit en om deze te ontwikkelen, zijn veranderingen nodig vanuit het institutionele en persoonlijke perspectief. Innovatie gestructureerd als een reeks mechanismen en min of meer doelbewuste en systematische processen waarmee wordt geprobeerd bepaalde veranderingen in de huidige onderwijspraktijken in te voeren en te bevorderen (González en Escudero, 1987).

Studies over de problemen van professionele socialisatie van beginnende leraren zijn in een vroeg stadium, hoewel dit onderzoek gebied een sterke impuls heeft meegemaakt in de afgelopen 30 jaar in de Verenigde Staten, Canada en de landen van de Europese Unie. Kennis van het invoegproces van nieuwe leraren moet worden beschouwd als een object van onderzoek en reflectie waarrond nieuw beleid van permanente lerarenopleiding wordt uitgewerkt.

Dit stadium of overgangsmoment ervaren door de nieuwe leraren aan het begin van hun carrière is uitgebreid bestudeerd en er is een uitgebreide gespecialiseerde literatuur over het onderwerp. In alle gevallen zijn er afspraken over de noodzakelijke plasticiteit en flexibiliteit van de prestaties van jonge leerkrachten in meerdere fasen, deelstadia of fasen met verschillende aandachtspunten of kenmerken.

Een van de voorlopers was bijvoorbeeld Vera (1988), waarin dit onderwerp duidelijk wordt gedefinieerd: "Het lijkt logisch om te denken dat deze overgangsperiode wordt geopend wanneer, voor de eerste keer dat u toegang tot de professionele verantwoordelijkheid in een school, die de persoonlijkheid van de debutante. De beginnende leraar is een persoon, meestal jonge, die in een overgang tussen kennis, vaardigheden en attitudes geleerd over drie jaar van de theoretische studie en het inzetten van wat ze geleerd hebben in de echte kader de pedagogische interventie»(1988, p.44).

De Amerikaanse universiteiten waren pioniers in de creatie van de Nieuwe lerarenopleiding, Ze hebben een eenjarige training gelanceerd die bestaat uit het bijwonen van beginnende leraren. Het meest relevant was de ondersteuning en advies van andere ervaren collega's als tutoren en mentoren.

Deze mentorprogramma's doen alsof leer ze wat het betekent om te leren en onder welke omstandigheden je leert Hij werkt samen met een mentor, zodat ze samen te werken aan een aantal educatieve activiteiten: deelname aan seminars, practica, gezamenlijke evaluatie werk en kent de verschillende middelen die de universiteit voor het leren en onderwijzen (bibliotheken, documentatiecentra , computerruimten, enz.), evenals de invoering ervan in het organigram van functies van de verschillende centra en afdelingen van de instelling.

In deze training is het fundamenteel het mentorschap van een mentor (Ervaren hoogleraar van de eigen afdeling van de nieuwe leraar). Deze training moet verband houden met de geïnstitutionaliseerde processen van accreditatie en ruimte voor leerkrachten of die andere die in de toekomst kunnen worden voorgesteld.

Studiebegeleiding of mentoring wordt gedefinieerd door het anglicisme “mentoring”. Talrijke nationale en internationale groepen hebben onderzoek in theoretische overzichten gestart, zoals case-study's en veldonderzoeken. Mentoring is niet alleen een katalysator voor het proces van continu leren aan de universiteit, verkort de leercurve van de docent die professioneel is geïntegreerd en is nuttig voor het structureren van de training die plaatsvindt op de werkplek..

Mentoring wordt gezien als een hulpmiddel voor verandering en verbetering. Ervaringen in andere landen vormen problemen in het onderwijsproces. Van de instelling moeten we een initiatieprogramma maken voor beginnende leraren, mentor en training in de behoeften die ze zelf uitdrukken. Professor Mentor als figuur is essentieel in dit onderwijsleerproces, hij is een expert met meer professionele vaardigheden verworven na jarenlange ervaring.

Het belangrijkste doel van de mentor is om integratie van de leden van de organisatie in alle aspecten, vooral, in de uitvoering van het onderricht. De mentor moet de cultuur overbrengen van de organisatie waartoe hij behoort; Het moet een gids zijn voor degenen die deze ervaringen niet hebben. Al deze mogelijkheden moeten worden overgedragen via het persoonlijke contact van de expert met zijn mentor.

De mentoring zou worden opgenomen in de reeks acties die zal worden ontwikkeld vanuit de universitaire organisatie.

International theoretische herzieningen van de techniek van mentoring komen van auteurs zoals: (Arends en Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. en Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell en Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang en Odell, 2002).

Van de vele universiteiten die een mentorprogramma hebben, zullen wij de toonaangevende Amerikaanse universiteiten meer dan tien jaar ervaring in het verspreiden van positieve resultaten van de effectiviteit van mentoring in initiële lerarenopleiding roman lijst.

De universiteiten zijn:

• California Mentor Teacher Induction Project (MTIP).
• New York City Retired-Teachers-as-Mentors-programma.
• Toronto Teacher Peer Support Programme.
• Mentorschapsprogramma in een niet-gespecificeerd district.
• Montana Beginning Teacher Support Program.
• Texas Study of New Teacher Retention.
• Texas Beginning Educator Support System.

Praktische toepassing

1. Starthypothese.

Zoals we hebben gezien in de inleiding de noodzaak van een initiële en permanente lerarenopleiding Het is volledig in overeenstemming met de Europese Convergentie in het hoger onderwijs dat de komende jaren onze universiteiten zal veranderen. Het hoofddoel is het creatie van onderwijsnetwerken tussen de verschillende faculteiten om een ​​eerste en permanente vorming van het nieuwe universitaire onderwijzend personeel te creëren door de pedagogische innovatie van mentoring. Na de detectie van de behoeften van beginnende leraren in verschillende scholen, wenden wij ons tot de oprichting van de periode van begeleiding door een deskundige leraar beginnende leraar, het bijwonen van en het aanpassen van dit proces om de specifieke context van het gebied van de kennis waar de beginnende leraar is gevonden. Met deze initiële opleiding van de nieuwe faculteit een institutionalisering van dit proces evenals een verbetering van de kwaliteit van het universitair onderwijs en een betere aanpassing aan de toekomstige Europese convergentie in het hoger onderwijs.

2. Achtergrond en eerdere resultaten.

Er zijn weinig resultaten met deze methodologie die de starthypothese ondersteunen. Deze strategie van onderwijsinnovatie is met name uitgevoerd onder studenten van verschillende Spaanse universiteiten, wat betreft nieuwe leraren, vooral in de VS Canada en enkele Europese landen..

In de Universiteit van Sevilla wordt uitgevoerd het Simus-project van mentoring onder studenten met goede resultaten op basis van de uitgebreide studies van de onderzoeksgroep van Carlos Marcelo. Parallel hiermee worden ook in de Universiteit van Castellón (Jaime I) en in de School voor Technische Engineering van Madrid de mentoringprogramma's tussen studenten geïmplanteerd. Aan de Universiteit van Oviedo wordt het Mentor-project als afstandsonderwijs en ook ditzelfde project uitgevoerd door de raadslid van Onderwijs van de Extremadura-regering..

Andere studies geven resultaten door over de aanpassing van de mentorprogramma's aan de initiële opleiding van de nieuwe leraren voor de Europese Convergentie in het hoger onderwijs. Zo werken zoals de evaluatie van de opleiding van de nieuwe faculteit van de Universiteit van Barcelona, ​​het trainingsprogramma van het Health Institute “Carlos III” van Barcelona, het methodologie trainingsprogramma In de gezondheidswetenschappen van de Canarische overheid is mentoring opgenomen als een educatieve innovatie in hun onderwijsleerprocessen.

Van de openbare instellingen zijn er rapporten waarin de mentorprocessen ook zijn opgenomen als een geweldige strategie bij de training van de nieuwe leraren:

• Programma van studies en analyse van de algemene directie van universiteiten, als een actie gericht op het verbeteren van de kwaliteit van het hoger onderwijs en de activiteiten van universiteitshoogleraren. (Project EA 2003-0040).
• Project voor de opleiding van universiteitsprofessoren van de eenheid voor de kwaliteit van de Andalusische universiteiten (UCUA).

Over het algemeen hebben de meeste Spaanse universitaire instellingen hun lerarenopleiding. Daarom kan deze methodologie van onderwijsvernieuwing worden opgenomen in alle Spaanse universiteiten..

Onze onderzoeksgroep heeft in verschillende onderzoeken het belang gevonden van de initiële en permanente training van de nieuwe leraren.

3. Concrete doelstellingen.

• Voorbereiding van het materiaal ad-hocevaluatie.
• Identificatie van behoeften en problemen van een groep beginnende leraren op verschillende kennisgebieden, die gemeenschappelijke zwakheden afbakenen en een onderscheid maken tussen specialismen.
• Oprichting van algemene lijnens nuttige training voor professionele verbetering.
• Oprichting van een groep mentor leraren gespecialiseerd in verschillende faculteiten en bereid hen voor op de aanname van de taak van mentorschap voor de aandacht voor de specifieke onderwijsbehoeften van de beginnende leraren en hun training in waarden.
• Analyse van interacties en gesprekken tussen de mentor en de nieuwe leraar als raamwerk voor longitudinale onderzoeksresultaten.
• Train de groep mentordocenten voor de Europese Convergentie van het hoger onderwijs voor de latere overdracht aan de groep beginnende leraren, met de nadruk op de promotie van kwaliteit.
• Evaluatie van de training verworven door de nieuwe leraren, door de mentoren, evenals de gevolgen die hieruit voortvloeien in onderwijs en onderzoek.

4. Methodologie en werkplan.

Het probleem van de initiële vorming van het universitaire onderwijzend personeel zorgt ervoor dat we de methodologie richten op zowel een kwalitatieve als een kwantitatieve. In eerste instantie zal een semi-gestructureerd modelgesprek worden uitgewerkt om de informatie te verkrijgen die relevant is voor het probleem van de nieuwe leraar en ook voor de huidige situatie van de deskundige docenten.

Het is onze bedoeling ken de professionele omstandigheden vanuit een diagnostisch perspectief. We zullen de deelnemers classificeren op basis van de tijd die ze hebben gekoppeld aan de universiteit en hun kennisgebied. De transcriptie en analyse door het coderen van de interviews (Miles en Huberman, 1994) uitgevoerd door twee onderzoekers via gekoppelde coderingen en met discussie daarover, wat de interne betrouwbaarheid tussen de onderzoekers tegenover elkaar stelt; essentiële voorwaarde voor de geloofwaardigheid van de resultaten. Dit wordt ondersteund door het gecomputeriseerde programma voor Atlas / ti kwalitatieve gegevensanalyse, versie 4.2 voor Windows. In deze eerste voorbereidingsfase van het interview stellen we een pilottest samen met een beperkt aantal deelnemers die behoren tot de categorieën beginner of expertleraar.

later, we zullen informatie verzamelen door directe observatie en door de evaluaties van elke faculteit over alle mediationale variabelen die van invloed kunnen zijn op de daaropvolgende implementatie van het mentorprogramma en voor de juiste creatie van het initiële trainingsplan dat zal worden ontwikkeld voor zowel mentoren als beginnende leraren.