De theorie van Piaget-stadions

Opleiding van biologen Piaget is geïnteresseerd in de problemen van het filosofische type over de oorsprong en verklaring van kennis. De studie van menselijke kennis wordt voorgesteld vanuit een evolutionair perspectief, diachronisch, en stelt een nieuwe discipline voor, genaamd Genetische epistemologie, die probeert uit te vinden hoe kennis toeneemt, zowel op het niveau van de soort als van het individu.

De Piaget stadiontheorie is de bekendste, maar vanuit andere posities stellen we ook fasen of ontwikkelingsfasen voor:

PSYCHOANALYTISCHE THEORIE

Verschillende stadia van psychoseksuele ontwikkeling worden voorgesteld, bepaald volgens het gebied van het lichaam met betrekking tot het verkrijgen van plezier. Freud: Gedurende de eerste levensjaren zijn er een reeks van pre-geslachtsfasen, gedefinieerd door de delen van het lichaam die verband houden met het verkrijgen van genot, en die de daaropvolgende psychologische ontwikkeling van het individu kunnen markeren; het zijn de orale, anale en fallische fasen. Later is er een latentietijd die samenvalt met de schooljaren van kinderen en het einde komt met de verschijning van een geslachtseksualiteit, uit de puberteit, die plaats maakt voor volwassen seksualiteit. Kritiek op deze conceptie: weinig uitgewerkt dat geen verklaring geeft voor een van onze twee evolutionaire dimensies, structuur en verandering. (Vergeet meisjes, inaccurate en mondiale temporele opeenvolging, richt zich uitsluitend op seksualiteit).

Erikson bevat categorieën en concepten van sociale en culturele oorsprong, ook een ander kenmerk van zijn theorie is dat het niet eindigt met de komst van het volwassen stadium, maar de hele levenscyclus van menselijke wezens bestrijkt, vanaf de geboorte tot de dood. Volgens deze auteur ontwikkelt de persoonlijkheid zich langs 8 stadia of verschillende fasen, elk gekenmerkt door een crisis van biologische en sociale oorsprong waarmee het individu te maken krijgt. De juiste oplossing van de verschillende crises geeft de mens een nieuwe psychosociale deugd die zo het kenmerkende doel van het stadion in kwestie wordt.

Het vormt een behoorlijk uitgewerkte theorie vanuit evolutionair oogpunt, die een opmerkelijke structurele consistentie vertoont bij het postuleren van een set van bio-psycho-sociale factoren in elk van de stadia die de persoonlijkheid van het onderwerp zouden karakteriseren. niet geeft een uitleg over de overgang tussen de stadia, dat wil zeggen over de evolutionaire verandering.

DE THEORIE VAN PIAGET STADIUMS

Piaget stelt in de intelligentie van de kinderen het bestaan ​​voor van drie kwalitatief verschillende structuren of stadia, de sensorische motorische periode, die van de voorbereiding en organisatie van concrete operaties, die is verdeeld in twee subperioden, en die van formele operaties. Deze fasen maken het mogelijk om de reflexen van de pasgeborene te verbinden met sensorische motorische intelligentie, dit met de schijn van taal en representatie aan de ene kant en met logische intelligentie aan de andere kant. Op deze manier verbindt de Piagetiaanse theorie de formele intelligentie, kenmerkend voor wetenschappelijk denken, met de acties van kinderen op hun fysieke omgeving, en levert ze een afgewerkte en systematische opvatting van de oorsprong van de abstracte intelligentie van volwassenen..

Kenmerken van de stadions.

• Het basisaspect is de opeenvolgingsvolgorde van de fasen en niet de leeftijd waarop de personen ze bereiken. Deze verwervingsvolgorde is constant voor alle onderwerpen, terwijl de leeftijden variëren op basis van sociale ervaring en intelligentieniveaus.
• Elk stadion wordt gekenmerkt door een algemene structuur die het definieert. Deze structuren zijn meer dan een loutere som van definiërende oppervlakkige kenmerken en kunnen in algebraïsche of logische termen worden geformuleerd. Piaget kiest voor wiskundige taal om de structuur te karakteriseren die ten grondslag ligt aan de prestaties van de onderwerpen in elk van de stadions.
• Elk stadion integreert de kenmerken van het vorige stadion als een ondergeschikte structuur.
• In elk stadium is het nodig onderscheid te maken tussen een voorbereidingsfase en een afwerkingsfase of, met andere woorden, vormingsprocessen en uiteindelijke evenwichtsvormen.

Piaget probeert vragen te beantwoorden over het ontstaan ​​van structuren en mechanismen van verandering uit de biologie, waaruit de basisbegrippen van adaptatie en zelfregulatie of evenwicht komen. Door intelligentie bereikt het menselijk organisme een meer complexe en flexibele balans in zijn relaties met de omgeving. Hetzelfde soort adaptieve uitwisselingen van biologische soort, tussen organisme en medium, komt ook voor op psychologisch niveau tussen het subject en de objecten van kennis.

De uitwisselingen tussen het onderwerp en de objecten vertonen een zelfregulerend karakter, omdat ze gebaseerd zijn op het zoeken naar balans. De adaptieve dynamiek van de interacties tussen het subject en de omgeving kan daarom worden geanalyseerd door middel van twee onderling verbonden processen: assimilatie en accommodatie.

de assimilatie stelt het subject in staat de objecten op te nemen in hun cognitieve structuur, in hun vorige schema's in een actief proces waardoor het subject de werkelijkheid transformeert waaraan het zich aanpast. de accommodatie het is het complementaire proces waardoor het subject zijn cognitieve structuur transformeert, zijn schema's verandert, om de objecten van de realiteit te kunnen incorporeren.

Het Piagetiaanse concept van schema, Het is nauw verwant aan structuur, omdat we het kunnen beschouwen als de functionele psychologische eenheid van kennisstructuren, en tegelijkertijd gerelateerd is aan genese, omdat de schema's continu veranderen, aangepast aan de functies die ze vervullen in het medium. Het schema volgens Piaget kan worden gedefinieerd als een georganiseerde reeks van fysieke of mentale acties die in soortgelijke situaties kunnen worden herhaald en toegepast.

Menselijke wezens interacteren ook op een symbolische, abstracte manier met de omgeving. Dus, wanneer we een boek lezen, handhaven we een zeer hoog niveau van mentale activering, proberen we diepgaand te begrijpen wat er in de tekst wordt uitgedrukt, zodat we het later kunnen onthouden. Deze mentale activiteit impliceert ook een accommodatie, aangezien de symbolische informatie die het boek bevat, uitgedrukt in taalkundige vorm, onze cognitieve structuren transformeert door nieuwe gebeurtenissen te integreren; maar het impliceert ook een assimilatie, aangezien we interpreteren, transformeren wat we lezen van wat we al weten.

Intelligentie wordt beschouwd als het resultaat van uitwisselingen, van de interacties tussen het subject en de omgeving. Voor Piaget heeft overerving zijn functie in de ontogenetische ontwikkeling die zich uit in twee verschillende gebieden: er is een reeks erfelijke factoren van een structurele orde die verband houden met de constitutie en rijping van het zenuwstelsel en de zintuigen; Bovendien is er een tweede type factoren, of functionele invarianten, die bestaan ​​uit een operationele overerving. Deze functionele invarianten zijn die die individuen in staat stellen om dezelfde volgorde te laten zien in intellectuele ontwikkeling, of wat hetzelfde is, zijn diegene die de opeenvolgende verschijning van de verschillende stadia van intellectuele ontwikkeling mogelijk maken.

Beperkingen van de Piagetiaanse stadiontheorie

De structurele dimensie vereist intra- en interindividuele stabiliteit en weinig variatie in het gedrag van kinderen in een bepaald ontwikkelingsstadium. Helaas lijkt dit niet het geval te zijn. Het lijkt eerder dat het variatie is en geen stabiliteit, de norm in ontwikkeling. Bepaalde typische taken van eenzelfde fase worden opgelost door de onderwerpen voor de anderen, zoals het geval is met de zogenaamde faseverschuivingen, waarvan het bekendste voorbeeld die van conservering is; zo wordt de conservering van de stof verworven van 7-8 jaar, vóór het gewicht (9 jaar), en dit vóór het volume (11 jaar). Een andere beperking doet zich voor op het gebied van de replicatie van de Piagetiaanse taken, waaruit bleek dat bepaalde cognitieve vaardigheden van kinderen voorkomen in de ontogenetische ontwikkeling vóór de voorspelde door de Piagetiaanse theorie. Deze eerdere verwerving van de cognitieve vaardigheden van veel kinderen is vooral geopenbaard met betrekking tot de sensorische motoriek en die van de specifieke operaties.

Intrastageconsistentie wordt ter discussie gesteld en zij hebben geleid tot het benadrukken van de aspecten die verband houden met de concrete afwikkelingsprocedures van de door de proefpersonen gebruikte taken. Met betrekking tot de verklaring van verandering, dat wil zeggen, in het ontstaan ​​van structuren, komt de belangrijkste beperking van de Piagetiaanse theorie voort uit de moeilijkheid om transitieprocessen te operationaliseren op basis van de mechanismen die door de theorie worden voorgesteld..

Deze moeilijkheid beïnvloedt zowel de veranderingsprocessen binnen een stadion, en vooral die tussen de ene fase en de andere. Met andere woorden, het lijkt erop dat de theorie in staat is om de continuïteit, de kwantitatieve veranderingen die plaatsvinden binnen elke fase beter te verklaren, daarbij gebruik makend van het mechanisme van accommodatie, dat de discontinuïteit die optreedt tussen de ene fase en de andere.