De boeiende geest van het kind volgens Maria Montessori

De boeiende geest van het kind is een van de sleutelbegrippen in de pedagogische methode die is ontwikkeld door de Italiaanse pedagoog en arts Maria Montessori.

Het komt voort uit onderzoek waarin Montessori vaststelde dat kinderen tussen 0 en 6 jaar onmiddellijk leren, alsof hun geest een spons is die onbewust informatie absorbeert van externe prikkels in antwoord op de behoeften van elk kind. stadium van ontwikkeling.

Voor zijn bijdragen aan psychologie en pedagogiek, De absorberende geest van het kind is een concept dat voortdurend is bestudeerd.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

De hoofden van kinderen volgens Montessori

Jonge kinderen tonen vaak fascinatie voor bijna alles om hen heen. Het lijkt erop dat bijna elke stimulus uw aandacht kan trekken en dat, hoe vaak het ook wordt gepresenteerd, de stimulus nog steeds net zo aantrekkelijk kan zijn als de eerste keer. Ook lijkt het erop dat ze nooit moe worden en dat ze constant worden aangetrokken door nieuwigheden en avonturen.

Volgens Montessori komt dit omdat het belangrijkste kenmerk van kinderen is dat ze, in tegenstelling tot volwassenen, natuurlijk, onvrijwillig en geleidelijk de informatie om zich heen kunnen absorberen..

Daarom is voor Maria Montessori het fundamentele ding om te leren tijdens de kindertijd laat kinderen ervaringen beleven volgens hun eigen ritmes en behoeften, aangezien het deze ervaringen zijn die later georganiseerde percepties van de wereld zullen worden, en ook die zijn die ten grondslag liggen aan de paranormale volwassenwording van het kind.

Technisch gezien is de absorberende geest een mentale toestand die het kind toestaat ervaringen te assimileren en deze vervolgens te analyseren en te integreren, die hij onbewust gedurende de eerste 3 jaar uitvoert, en zich geleidelijk bewust wordt van de volgende 3.

Van daaruit stelt Montessori voor dat de absorberende geest van het kind dat ook is het moment waarop het kind de basis legt voor de ontwikkeling van een identiteit dat is niet alleen paranormaal, maar ook sociaal, omdat het je toestaat om je ervaringen te organiseren op basis van wat het medium biedt en eist.

Zonder het formele leren te doorlopen, absorbeert het kind bijvoorbeeld een taal, gewoonten, gebruiken en normen van degenen om hem heen, wat een eerste gevoel van verbondenheid creëert en dus van veiligheid.

Voor Maria Montessori is de jeugd de cruciale fase in de ontwikkeling van de mens, en het is de taak van het onderwijs om voldoende middelen voor kinderen aan te moedigen en aan te bieden om een ​​autonome en respectvolle identiteit voor de mensen om hen heen te bouwen.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Montessori-methode: de 8 onderwijsprincipes"

Hoe ontwikkelt de absorberende geest zich? De gevoelige periodes

Wat Maria Montessori ook heeft waargenomen, is dat de geest absorbeert niet hetzelfde in alle leeftijden, er zijn veeleer predisposities die ervoor zorgen dat het kind zijn aandacht richt op een stimulus op basis van wat nodig is voor zijn groei. Dat wil zeggen dat kinderen zich volgens hun behoeften concentreren op sommige dingen en niet op anderen. Op een natuurlijke manier tonen ze interesse en benaderen ze, waardoor ze de nodige kennis met plezier en bijna moeiteloos kunnen verwerven.

Deze interesse varieert afhankelijk van het stadium van ontwikkeling, met wat vluchtige en opeenvolgende momenten zijn waarop Montessori 'gevoelige periodes' noemde. Hoewel hij ze naar leeftijd verdeelde, verduidelijkte hij dat ze elkaar soms overlappen, en dat de tijdsduur elke periode kan variëren, evenals de intensiteit ervan. De belangrijkste perioden die hij beschreef zijn de volgende.

1. Gevoelige periode van bestelling (0 tot 6 jaar)

Vooral tijdens de eerste twee levensjaren is er een aanleg en een belangrijke interesse voor classificeer en categoriseer alles wat hen omringt, wat wordt begunstigd door de bestelling.

2. Gevoelige periode van beweging (0- 5/6 jaar)

Ze tonen speciale interesse om van de ene plaats naar de andere te gaan, vooral als ze hebben geleerd om te lopen.

3. Gevoelige taalperiode (0 tot 7 jaar)

Vrijwel geen behoefte aan direct onderwijs ze krijgen meestal een breed vocabulaire.

4. Gevoelige periode van gewaarwordingen (0-6 jaar)

Het gaat om de ontwikkeling van de zintuigen. Hoewel zowel het gehoor als het gezichtsvermogen vanaf de geboorte actief zijn, krijgen ze tijdens hun ontwikkeling een speciale gevoeligheid en een vermogen om te leren door aanraking, smaak en reuk..

5. Gevoelige periode van kleine voorwerpen (1 tot 6-7 jaar)

Het wordt gegeven een speciale interesse voor kleine objecten die verband houden met de noodzaak om speciale aandacht te besteden aan details

6. Gevoelige periode van het sociale leven (van intra-uterus tot 6 jaar)

Het verwijst naar de behoefte om zich te verhouden tot hun leeftijdsgenoten en het proces van bepaalde belangrijke regels voor coëxistentie verkrijgen.

Gevolgen voor het onderwijs

Hoewel het gemakkelijker is om bepaalde dingen te leren op basis van het moment van ontwikkeling, kan het ook gebeuren dat een gevoelige periode eindigt voordat het overeenkomstige leerproces is bereikt, wat het erg moeilijk kan maken om het in de volgende stadia te leren..

Om dit te voorkomen, educatieve methoden moeten niet alleen de ontwikkeling van intellectuele vaardigheden bieden, maar van de juiste elementen om het leren te bevorderen volgens elke gevoelige periode.

Van daaruit ontwikkelde Montessori ook een verklaring van "driftbuien" of "woedeaanvallen" van kinderen, die soms onverklaarbaar lijken, maar in werkelijkheid een aanzienlijke intellectuele frustratie kunnen betekenen voor het niet kunnen reageren op stimuli die u interesseren.

Bijvoorbeeld, wanneer kinderen veel tijd hebben besteed aan het doen van dezelfde activiteit en volwassenen hen vertellen dat het tijd is om verder te gaan naar een andere, omdat het onbelangrijk lijkt, of omdat het lang heeft geduurd, of omdat we de neiging hebben prioriteit te geven aan kwantiteit tot kwaliteit; zelfs wanneer de behoefte van het kind nog steeds is om aandacht te schenken aan die specifieke stimulus.

De pedagogie van Maria Montessori zelfs Het is beschreven als een pedagogie van aandacht en concentratie, juist omdat het de behoefte van kinderen aanwakkert om hun aandacht te houden in bepaalde stimuli in overeenstemming met de stadia van ontwikkeling, met respect voor hun eigen interesses en het vermijden van de interferentie van volwassenen.

• Gerelateerd artikel: "Jean Piaget's Theory of Learning"

Wat heeft de neurowetenschappen gezegd?

Op het gebied van de neurowetenschappen zijn de voorstellen van Maria Montessori bestudeerd en zijn verschillende empirische grondslagen gevonden. Bijvoorbeeld dat de ontwikkeling van neurale netwerken en verbindingen in het menselijk brein zijn hoogtepunt bereikt tussen 0 en 3 jaar (synaptogenese), wat suggereert dat, Tijdens de vroege stadia van ontwikkeling functioneert het brein als een spons dat absorbeert bijna automatisch alles om hem heen.

Naarmate deze ontwikkeling vordert, worden sommige neurale verbindingen geprioriteerd volgens de informatie die het meest nodig is om te verwerven en te organiseren. Daarom heeft het kind, in de richting van de puberteit, al een concretere leerervaring geconsolideerd: hij heeft gediscrimineerd wat nuttig is om te weten, bij te wonen en te ervaren en wat niet, op basis van wat de omgeving zelf heeft aangeboden of geweigerd.

Bibliografische referenties:

• Poussin, C. (2017). Montessori legde ouders uit. Uitgeversplatform: Barcelona.
• Regni, R. (2014). De polarisatie van aandacht en wapens van massale afleiding. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• Tijdens, V. en Fábregas, M. (1998). De vorming van gewoonten. Bases voor een gratis en georganiseerd werk in de kleuterklas. Ontvangen op 23 april 2018. Beschikbaar op http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.