Cognitieve leerstijlen - Creativiteit

Een ander concept dat wordt voorgesteld om een ​​verklarend vacuüm te vullen met de redenen voor gedrag, is stijl. De stijl is niet opgevat als een bekwaamheid, maar in termen van voorkeuren voor een of andere manier (procedurele strategieën). Deze term werd door Allport geïntroduceerd vanuit de theorie van psychologische typen van Jung, om te verwijzen naar verschillende soorten persoonlijkheid en gedrag. Sindsdien is de definitie aan het veranderen, maar behoudt het zijn essentiële kwaliteit; de stijl brengt een reeks samen gebruikelijke patronen of voorkeursmanieren om dingen te doen, die relatief stabiel zijn in de tijd en consistent zijn door verschillende soorten activiteiten. In dit hoofdstuk richten we ons op de cognitieve stijl, die specifiek verwijst naar de gebruikelijke manier om informatie te verwerken en cognitieve bronnen te gebruiken, zoals perceptie, geheugen, denken, enz..

1. Dimensies van cognitieve stijlen
2. Benaderingen van de integratie van intelligentie en persoonlijkheid
3. Representatieve constructies in integratie van persoonlijkheidsintelligentie

Dimensies van cognitieve stijlen

Dependency / Field independence (DIC) (Field articulation)

Mate waarin de organisatie van perceptueel veld Het beïnvloedt de perceptie van zijn componenten. Veldafhankelijke onderwerpen (DP) hebben moeite met het lokaliseren en identificeren van de informatie die zij zoeken, aangezien de rest van de componenten van het perceptueel (secundair) veld fungeren als afleiders van hun hoofdtaak. Integendeel, onafhankelijke veldwerkers (CI) weten hoe ze gemakkelijk de relevante elementen van de secundaire kunnen onderscheiden. Later werd de DIC uitgebreid naar andere gedragsgebieden, zoals leren en geheugen, probleemoplossing, sociaal gedrag en activiteit.

Leveler / Exacerbator (equivalentiebereik) (conceptuele differentiatie)

Mate waarin verschillen of gelijkenissen worden waargenomen in de objecten. Levellers hebben de neiging veranderingen in stimuli weg te laten, waardoor de elementen in het geheugen worden vereenvoudigd. Het resultaat is dat deze onderwerpen hun observaties veralgemeniseren, omdat ze de elementen die hen samenstellen als vergelijkbaar beschouwen. Integendeel, de agressors vinden belangrijke verschillen tussen de elementen van de situatie, en het op een zeer gedetailleerde manier in het geheugen te bewaren, zodat het erg georganiseerd en gestructureerd is. Naarmate het individu ouder wordt, is het bekend dat zijn niveau van differentiatie toeneemt, gaande van een nivellerende stijl naar een verscherpende. Echter, stilistische verschillen blijven bestaan ​​in respectievelijk volwassenheid en tussen experts. Een test die deze dimensie evalueert, is de gratis classificatietest (als het onderwerp scherper is, zal het meer groepen vormen dan als het een leveler is, omdat het meer verschillen zal vinden)

Impulsiviteit / Reflexiviteit (I / R)

Er zijn situaties van onzekerheid of dubbelzinnigheid waarin mensen moeten kiezen tussen veel doen, maar met het risico fouten te maken (impulsief) of weinig te doen en meer exact te zijn (reflecterend). De I / R verwijst naar de neiging om de initiële responsen te remmen en te repareren om hun mate van nauwkeurigheid te beoordelen. In tegenstelling tot het equivalentiebereik is de I / R relatief stabiel in de loop van de tijd. Persoonlijkheidsverschillen komen voor tussen beide groepen individuen; de impulsieve show geeft minder angst om fouten te maken, laat een oriëntatie zien op succes in plaats van falen, heeft lage prestatienormen en minder motivatie voor taken waarbij leren betrokken is. De test die het meest wordt gebruikt om deze dimensie te evalueren, is de combinatietest van gezinsfiguren.

Viewer / Verbalizer

Manier waarop informatie wordt verwerkt en verwerkt. de visualizers ze zijn in sterkere mate afhankelijk van informatie die visueel wordt doorgegeven en geven de voorkeur aan het analyseren van informatie door middel van afbeeldingen, tekeningen, enz. Verbalisten geven er de voorkeur aan geleid te worden door woorden gelezen of gehoord om informatie te verwerken.

Visueel / Haptisch

Voorkeur voor het verwerken van de informatie op een visuele of tactiele (haptische) manier. Over het algemeen hebben volwassenen een grotere voorkeur voor visuele stijl en kinderen voor de haptiek.

Conceptuele stijl (analytisch-relationeel / Inferentiaal-categoriaal)

Het verwijst naar de gebruikelijke manier waarop individuen objecten conceptueel categoriseren. Er zijn er twee:

• analytisch-beschrijvend, richten individuen hun aandacht op de elementen van de objecten, groeperen ze op basis van gemeenschappelijke elementen (bijv. tafel en stoel omdat ze benen hebben).
• relationeel, individuen zijn meer gefixeerd in de globale objecten, en groeperen ze als criteria de functionele relaties tussen de objecten (bijv. tafel en stoel omdat ze dienen om te eten)

Serieel / holistisch

Manier waarop de aandacht wordt gevestigd in het materiële object van leren. Holistische mensen verwerken verschillende elementen tegelijk en organiseren ze om een ​​complexe eenheid te vormen. Serialisten analyseren in detail alle elementen van een probleem en sorteren ze volgens a sequentieel criterium, dat wil zeggen, stap voor stap analyseren van de informatie. Er zijn veel andere dimensies van cognitieve stijlen, maar veel van de labels zijn verschillende manieren om naar dezelfde te verwijzen. Misschien is het te wijten aan de schaarse communicatie tussen auteurs, wat heeft geresulteerd in een spreiding in het aantal en de verscheidenheid van stijlen. Riding en Cheema groeperen ze in twee basisdimensies:

• Holistisch / Analytisch (H / A). Het duidt de neiging aan om informatie globaal (H) of door delen (A) te organiseren. Bevat stijlen zoals veld I / D, I / R en scherper / leveler.
• Verbale / afbeeldingen (V / I). Het verwijst naar de voorkeur om informatie weer te geven via cijfers of afbeeldingen, of verbaal, in woorden. Het behandelt stijlen zoals de Visualizer / Verbalizer en Visual / Hápico

Cognitieve stijlen, intelligentie en persoonlijkheid

Geen associatie mogelijk tussen intelligentie en cognitieve stijlen, die het bestaan ​​van cognitieve stijl als iets anders dan intelligentie rechtvaardigen. Het essentiële verschil is dat de prestaties in allerlei taken waarvoor cognitieve vaardigheden vereist zijn, evenredig zijn met de intelligentie van het onderwerp (grotere intelligentie, betere prestaties). Het effect van een cognitieve stijl op de prestaties zal echter positief of negatief zijn, afhankelijk van de aard van de taak (bijv. Een visualizer zal het moeilijker vinden om aan verbale taken te werken)

Met betrekking tot de persoonlijkheid kan een gematigde associatie gerechtvaardigd zijn, omdat de cognitieve stijlen individuele verschillen in de uitvoering van de cognitieve processen, die slechts een van de componenten van de persoonlijkheidsstructuur zijn. Cognitieve stijlen moeten zich bevinden tussen cognitieve vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken, omdat ze de idiosyncratische reactie van elk individu definiëren in termen van situationele vereisten.

Benaderingen van de integratie van intelligentie en persoonlijkheid

De psychometrische traditie Het doel ervan is om representatieve constructies van de twee protagonistgebieden, persoonlijkheid en intelligentie te operationaliseren en te evalueren en vervolgens de bestaande correlaties tussen de twee afgeleide constructies te onderzoeken. De formele studie van de relaties tussen persoonlijkheid en intelligentie kan plaatsvinden dankzij een reeks maatregelen, min of meer betrouwbaar. Het gebruikelijke doel van de intelligentietests was dus om de maximale prestaties van de proefpersonen (hun capaciteit) te evalueren, en het doel van de persoonlijkheidstests was de typische prestatie (representatief voor de gebruikelijke manier waarop het individu zich gedraagt ​​en opbrengsten in uw dagelijks leven)

De experimentele aanpak onderdeel van precieze theoretische modellen over de relatie tussen beide. Hier beginnen we daarentegen met specifieke hypotheses die het onderzoek sturen, preciezere metingen gebruiken (mentale snelheid, etc.) en geen globale IC-scores. Op deze manier is de aandacht van belang voor de testoplossingsstijlen, in plaats van voor de algehele prestaties. Uit deze veronderstellingen gaan we verder met het onderzoeken van afzonderlijke correlaties tussen deze componenten van de mondiale IC die experimenteel geïsoleerd zijn en verschillende aspecten van persoonlijkheid, in bepaalde omstandigheden of situaties.

Experimentele modellen gaan echter verder dan de analyse van eenvoudige cognitieve processen. Vanuit de theorie van de klassieke cognitieve wetenschap wordt voorgesteld dat een analyse van de complexe relaties tussen persoonlijkheid en intelligentie, naast de overweging van eenvoudige cognitieve processen en hun biologische grondslagen, een verklaring vereist in termen van meer complexe processen zoals doelen persoonlijkheden, intenties en inspanningen om aan externe eisen te voldoen; wat wordt genoemd niveau van kennis of semantisch, omdat het de tussenkomst impliceert van de globale kennis die de wereld bezit, zijn interpretatie, enz. (De studie van de adaptieve facetten van intelligentie is gekaderd binnen dit niveau van analyse, waar constructies zoals praktische intelligentie, emotionele intelligentie, enz., Betekenis krijgen, die later zal worden gezien)

Psychometrische benadering

In dit analyseverslag hebben verschillende factoren bijgedragen aan het beperkte succes bij het detecteren van gemeenschappelijke aspecten tussen persoonlijkheid en intelligentie. Aard van de constructies. Factorstudies die metingen van persoonlijkheid en intelligentie omvatten, laten een onderscheid tussen hen zien. Criteria voor differentiatie tussen persoonlijkheids- en intelligentieconstructies:

1. intelligentie wordt beschouwd als unidirectioneel (van weinig tot veel), terwijl persoonlijkheid als bidirectioneel is (bipolair, twee uiterste polen, bijvoorbeeld introversie-extraversie)
2. criteria om de antwoorden op de tests te evalueren. In de intelligentie overheerst een criterium van waarachtigheid (er is een meer ideaal niveau dan een ander), terwijl in de persoonlijkheid de richting en intensiteit van de respons wordt geëvalueerd. c) Gevoeligheid voor verandering. Intelligentie is minder vatbaar voor persoonlijke controle, terwijl persoonlijkheid een zekere mate van vrijwillige controle heeft.
3. de instructies om ze te evalueren zijn anders. De intelligentie wordt gevraagd om "het best mogelijke te doen" en de persoonlijkheid wordt gevraagd om "eerlijk antwoorden" en "volgens de gebruikelijke neiging om te gedragen".
4. de stabiliteit van cognitieve eigenschappen (vermogen) door tijd en consistentie door situaties (van hetzelfde type vermogen) wordt meestal geaccepteerd, terwijl in het geval van persoonlijkheid wordt aangenomen dat het in beide varianten kan lijden verstand.
5. de bronnen van fouten in de maten van persoonlijkheid zijn groter dan in intelligentie, zodat de betrouwbaarheid en validiteit in de laatste hoger is.
6. de interpretatie van de resultaten is meer dubbelzinnig in het geval van persoonlijkheidsmaatregelen.

De differentiële aspecten die bestaan ​​in de constructies van intelligentie en persoonlijkheid dragen ertoe bij dat, wanneer correlaties tussen hen worden geanalyseerd, het vergelijken van mentale fenomenen met verschillende eigenschappen, zowel vanuit het oogpunt van hun intrinsieke aard als de operationalisering ervan, wordt gedaan. doen de psychologen. Dit maakt het moeilijk om globale relaties tussen hen te detecteren.

Methodologische problemen.

Eysenk kwam tot dezelfde conclusie; Algemene intelligentie is niet gerelateerd aan persoonlijkheid. Dit resultaat is ook afgeleid van methodologische problemen, zoals het gebruik van onbetrouwbare instrumenten en statistische fouten.

De paar of geen relaties tussen intelligentie en persoonlijkheid ze moeten alleen worden beschouwd op het niveau van constructen, met een psychometrisch-correlationele methodologie en met de aanwezigheid van methodologische fouten in de onderzoeken. Maar wanneer studies fijnere analyses van die relaties uitvoeren, beginnen de resultaten heel anders te worden.

Bewijs ter ondersteuning van de relatie tussen intelligentie en persoonlijkheid vanuit een psychometrisch perspectief

In onderzoek naar de relaties tussen intelligentie en angsteigenschappen treden alleen als de angstige onderwerpen worden geanalyseerd in situaties van dreiging of stress af met een vermindering van intellectuele prestaties als gevolg van angst. Faalangst lijkt alleen in het dagelijks leven negatief te zijn gerelateerd aan de huidige prestaties (academische, werkprestaties, enz.). Maar we mogen niet vergeten dat we in beide soorten relaties praten over intellectuele prestaties (uitvoering), niet over dispositionele intellectuele capaciteit of eigenschap (IQ). Zoals al eerder gezegd, is het wereldwijde IQ niet gerelateerd aan de persoonlijkheid, zelfs niet onder specifieke testomstandigheden zoals aangegeven.

Op een vergelijkbare manier, Extraversion- introversie, hoewel het een lage correlatie met intelligentie (CI) vertoont, lijkt het wel betrekking te hebben op verschillende aspecten van intellectuele prestaties. Onderscheid tussen maximale en typische prestaties. Een van de redenen waarom intelligentietests niet significant correleren met de persoonlijkheid, is dat intelligentie wordt gemeten onder het paradigma van prestatie maximum, bij langdurige prestaties op school en op het werk (waarbij de factoren van persoonlijkheid zijn relevanter) vindt plaats in een context van typische prestaties.

Experimenteel-cognitieve benadering Vanuit deze benadering ligt de nadruk op de processen (neuraal, cognitief-computationeel of adaptief), in vergelijking met de interesse in de structuur (dimensies) van psychometrische benaderingen. Binnen dit procesperspectief zijn verschillende patronen van ontmoeting tussen persoonlijkheid en intelligentie gevonden, in de drie vermelde niveaus van analyse.

Niveau van neurale processen. ¿Delen intelligentie en persoonlijkheid dezelfde neurale basissen? Het is verkregen dat ze verband lijken te houden met verschillende psychofysiologische indices.

Niveau van cognitieve processen. ¿Zijn verwerkingsonderdelen vaak geassocieerd met intelligentie en persoonlijkheidsfactoren? De kenmerken van persoonlijkheid, net als intelligentie, worden geassocieerd met verschillende cognitieve correlaten (bijvoorbeeld, is er enig bewijs voor het bestaan ​​van een cognitief patroon extraversie-introversie dimensie, en op dezelfde manier, is er een patroon in verband met cognitieve angstdispositie). Introverten zijn meer zoals de intelligenten in hun grotere vermogen om reflectieve problemen op te lossen, en overwinnen in langdurige bewaking en geheugen (in vergelijking met extroverte mensen). Extroverten zijn vergelijkbaar met de intelligenten in hun vermogen om meerdere gelijktijdige taken uit te voeren. Ze zijn ook superieur aan introverte mensen in het kortetermijngeheugen, aan het ophalen van informatie uit het geheugen en aan weerstand tegen afleiding.

Dus kan worden geconcludeerd dat de persoonlijkheid interageert met bepaalde componenten van intelligentie, waarbij verschillende aspecten van de intelligentie worden beïnvloed cognitieve prestaties. In deze lijn heeft de cognitieve psychologie van informatieverwerking belangrijke kennis bijgedragen, maar ja, het is een onvolledig verklaringsmodel. Onvolledig omdat het een belangrijk element in de uitvoering negeert, dat wil zeggen, de keuze van motiverende strategieën van het subject dat bestemd is om te voldoen aan de eisen van de taken waarmee het wordt geconfronteerd. Wanneer het gebruik van strategieën wordt geassocieerd met de keuze die de persoon op basis van een reeks doelen maakt, is het juiste niveau van analyse kennis of semantiek, wat te maken heeft met de processen van aanpassing aan de eisen van de externe omgeving.

Adaptief niveau (kennis of semantisch)

¿Persoonlijkheid en intelligentie komen samen wanneer het individu ernaar streeft om hun doelen en adaptieve resultaten te bereiken? Ja, ze komen samen, maar tegelijkertijd is deze onderlinge afhankelijkheid tussen persoonlijkheid en intelligentie geconditioneerd aan een herdefiniëring van de traditionele intelligentie concept. Dit moet nu worden opgevat als de verzameling vaardigheden en kennis die beschikbaar is in het individu, evenals het vermogen om ze te gebruiken bij de aanpassing aan nieuwe situaties en bij het bereiken van belangrijke doelen..

Dus vanuit het oogpunt van de oplossing van problemen in het echte leven lijken het adaptieve functioneren van de persoonlijkheid en het intelligente gedrag in soortgelijke termen te zijn bedacht. Effectief, functioneel gezien, zijn beide gericht op maximalisatie waarschijnlijkheid van het bereiken van doelen. Dit laatste punt is belangrijk. Als er een sleutelconcept is dat verschillende modellen van adaptief functioneren kenmerkt, is dat het doel. Het doel is het persoonlijkheidscomponent dat het mogelijk maakt om te integreren met intelligentie ... Dit veronderstelt dat het individu eigenaardigheden idiosyncratisch in gebruik neemt..

Representatieve constructies in integratie van persoonlijkheidsintelligentie

Binnen het analyseniveau van adaptief functioneren van gedrag in het dagelijks leven, in de context van de studie van de relaties tussen persoonlijkheid en intelligentie, is een reeks constructies ontstaan ​​die individuele verschillen in het succes van individuen bij het hanteren van problemen proberen te beschrijven en te verklaren dagelijks, evenals bij het verkrijgen van gewaardeerde resultaten of doelen.

Rechtvaardiging van de behoefte aan nieuwe constructies. De reden voor de ontwikkeling van al deze concepten is te wijten aan het feit dat de traditionele tests van abstracte of analytische intelligentie (CI) op zich niet voldoende zijn om het succes of falen van het individu in zijn dagelijks leven te verklaren.

[Al in 1920 suggereerde Thorndike dat de bekwaamheid sociaal het is een belangrijk onderdeel van intelligentie, niet verzameld door de tests die het meten. Vervolgens verzamelden psychologen tot de jaren '90 voldoende bewijs om te concluderen dat het IC weinig capaciteit heeft om succes in het dagelijks leven te voorspellen. Sternberg en Goleman komen om deze dezelfde conclusies, waarin staat dat deze tests meten verbaal en analytisch vermogen, maar geen creativiteit en praktische kennis, als factoren van belang voor het oplossen van alledaagse problemen (statistisch gezien, de CI geeft slechts zoveel 20 procent van de determinanten van succes, het is noodzakelijk om te onderzoeken welke andere kenmerken verantwoordelijk zijn voor de resterende 80 procent).

Zoals al gezien, Gardner, in zijn theorie van meerdere intelligenties, Hij wijst erop dat IQ-testen gebaseerd zijn op een beperkte notie van intelligentie, waardoor andere vaardigheden en vaardigheden meer beslissend zijn voor het leven dan IQ buiten de studio. Ook is deze auteur toegewijd om meer te onderwijzen gericht op het bevorderen van persoonlijke vaardigheden, en niet alleen die van academische aard (logisch, analytisch, abstract).

Bedenk dat, tussen de verschillende intelligentiemodaliteiten dat deze auteur voorstelt, er zijn er twee (ingelijst in het globale concept persoonlijke intelligenties); interpersoonlijke intelligentie (vaardigheid om anderen te begrijpen en dienovereenkomstig te handelen) en intrapersoonlijke intelligentie (vermogen om zichzelf te begrijpen, en om zich te gedragen op een manier die past bij iemands behoeften, doelen en mogelijkheden). De interesse voor dit laatste komt tot uiting in het onderzoek rond het concept van emotionele intelligentie.

Ten slotte is uit andere psychologische gebieden geconcludeerd dat intellectuele vermogens onvoldoende zijn om de reden voor het gedrag en het niveau (kwaliteit en kwantiteit) van de uitvoering van dat gedrag te verklaren. De concepten van motivatie en zelfregulering, in de uiteindelijke analyse, zijn die die het individu met de wereld verbinden, aangezien zij degenen zijn die het gedrag naar de doelen sturen.

In deze context een reeks van psychologische subsystemen betrokken bij de regulatie van gedrag, zowel affectief als cognitief, die de mate en kwaliteit van inspanningen die gericht zijn op het behalen van resultaten voorspellen. Er zijn dus verschillende psychologische en vitale domeinen die kunnen worden beschouwd, allemaal een actief en integraal onderdeel van de persoonlijkheidsintelligentie-dynamiek, en kunnen worden gegroepeerd in vier hoofdgebieden:

• de emotionele wereld van het individu, vooral de belangrijke rol van het begrijpen en beheren van de eigen emoties en die van anderen. Het relevante construct hier is emotionele intelligentie.
• de effectieve toepassing van de kennis ontleend aan de ervaring van het individu in zijn dagelijks leven of praktische intelligentie, voor het oplossen van dagelijkse problemen.
• De specifiek interpersoonlijke context, waar het basisconstruct sociale intelligentie is.
• In een integrerend vlak is de behoefte van het individu om hun gedrag te reguleren gebaseerd op interne en externe eisen. Het is het concept van zelfregulering.