De straf een gedragsmodificatie techniek in de kindertijd

de straf in de technische zin verwijst het alleen naar de empirische operatie (presentatie of intrekking van gebeurtenissen) die de frequentie van het verschijnen van een reactie vermindert en niet altijd fysieke pijn omvat. (Kazdin, 1971)

Ongetwijfeld zullen pijnlijke gebeurtenissen (zoals toendra's) niet de reacties waarvoor ze als straf zijn bedoeld, verminderen, maar eerder de frequentie van optreden van de reacties om te straffen vergroten, en het optreden van andere disruptieve reacties veroorzaken. Het huidige artikel van PsychologyOnline is van plan een analyse uit te voeren van straf: een gedragsmodificatie techniek in de kindertijd.

Mogelijk bent u ook geïnteresseerd in: Emotionele intelligentie bij kinderen: onderwijs, familie en school Index

1. Het concept van straffen
2. Soorten straf.
3. Bestraffende gevolgen op basis van inspanning

Het concept van straffen

Dus de straf is een procedure van gedragswijziging. Gedurende vele jaren is fysieke straf, vanuit het cognitief-gedragsperspectief, niet aangewezen als een methode voor gedragsverandering bij kinderen, en dit criterium wordt gedeeld door de auteur, voor wie fysieke straf enerzijds een absoluut gebrek aan respect vertegenwoordigt voor mensenrechten en vooral voor kinderen, en aan de andere kant heeft het aangetoond tot het punt van uitputting dat het geen macht heeft om disruptief gedrag bij kinderen te corrigeren. Ten behoeve van het onderwerp zullen echter alle soorten straf die in de psychologische literatuur voorkomen, worden aangeraakt.

Soorten straf.

Bij gedragsverandering zijn vele vormen van straf ontwikkeld op basis van het feit of aversieve gebeurtenissen optreden, positieve gebeurtenissen worden verwijderd of inspanning of werk wordt vereist door het subject na de uitvoering van bepaald gedrag.

Presentatie van aversieve evenementen:

Nadat een reactie is gegeven, kan een aversieve gebeurtenis zoals een pak slaag of berisping worden toegepast. Er zijn twee soorten aversieve gebeurtenissen: primaire en secundaire (of geconditioneerde) aversieve stimuli. De primaire aversieve gebeurtenissen zijn inherent, bijvoorbeeld, een elektrische schok, intense fysieke aanval, felle lichten en luide geluiden zijn primaire aversieve stimuli en hun aversieve eigenschappen worden niet geleerd. Secundaire of geconditioneerde aversieve stimuli krijgen hun aversieve eigenschappen wanneer ze gepaard (gerelateerd) zijn met andere aversieve gebeurtenissen zoals fysieke pijn of verlies van privileges.

Secundaire aversieve stimuli omvatten gebaren, knikken, fronsen en transitkaartjes.

• Verbale uitspraken:

Verbale affirmaties in de vorm van berisping, waarschuwing, afkeuring, nee zeggen en bedreigingen worden vaak gebruikt in dagelijkse interacties tussen leraar en student, vader en zoon en tussen broers en zussen, echtgenoten, vrienden en vijanden. Af en toe werden verbale affirmaties gebruikt om gedrag in toegepast onderzoek te onderdrukken, bijvoorbeeld werden berispingen en afkeurende verklaringen toegepast in de instellingen van de klas om het spel tijdens lessen te verminderen, niet op hun plaats te zijn, spreek zonder toestemming en ander desorganiserend gedrag. (Hall et al, 1971)

De manier waarop verbale uitspraken worden gedaan, kan van invloed zijn op de effectiviteit ervan, bijvoorbeeld in toepassingen in de klas, berispingseffecten zijn effectiever in het onderdrukken van het gedrag van het kind wanneer het wordt vergezeld door een directe blik en een onderwerp.

Verbale straffen verliezen waarschijnlijk hun effectiviteit in de loop van de tijd, bijvoorbeeld, soms zijn bedreigingen gebruikt om gedrag te onderdrukken, wanneer ze aangeven dat een ander aversieve consequentie zal volgen, worden ze geconditioneerde aversieve gebeurtenissen, ongeacht of het gedrag wordt uitgevoerd of niet . Wanneer dreigingen zinloos zijn (niet ondersteund door de bedreigde consequentie) hebben ze de neiging hun effect snel te verliezen. (Kazdin, 1971)

• Elektrische schok:

Elektrische schokken is een andere aversieve gebeurtenis die zich na het gedrag kan voordoen, het wordt zelden gebruikt, het is alleen beperkt gebleven tot mensen die gevaarlijk gedrag vertonen voor zichzelf of voor anderen en die niet op andere procedures hebben gereageerd. Wanneer elektrische schok wordt gebruikt in deze buitengewone situaties, wordt dit meestal kort aan een vinger of arm gedaan, waardoor een snelle en merkbare onderdrukking van het gedrag wordt veroorzaakt. Momenteel wordt het niet gebruikt, deels omdat het gebruik ervan ethische en juridische kwesties oproept, maar ook omdat er andere minder verwerpelijke maar effectieve alternatieven beschikbaar zijn.

Intrekking van positieve gevolgen

Straf neemt vaak de vorm aan van terugtrekking van positieve gebeurtenissen in plaats van presentatie van aversieve stimuli na het gedrag. Familievoorbeelden omvatten verlies van privileges, geld of rijbewijs na het gedrag. Gebeurtenissen die op een positieve manier worden gewaardeerd en die zelfs als positieve bekrachtigers kunnen optreden, worden als een vorm van sanctie ingetrokken. De twee belangrijkste technieken zijn de time-out van versterking en de responskosten.

• Time-out van versterking:

Time-out verwijst naar het terugtrekken van alle positieve versterkers gedurende een bepaalde periode. Tijdens de time-out heeft het onderwerp geen toegang tot de positieve versterkers die normaal beschikbaar zijn op het podium. In een klas kan een kind bijvoorbeeld gedurende 10 minuten worden geïsoleerd van de anderen; op dit moment hebt u geen toegang tot interactie met uw peers, activiteiten, privileges of andere versterkers die meestal beschikbaar zijn.

Time-out is zeer effectief geweest bij het aanpassen van verschillende gedragingen, waaronder psychotisch vertoog, ongevallen met toiletgang, duimzuigen en zelfstimulerend en zelfsturend gedrag. (Hobbs en Forehand, 1977).

De voor de hand liggende voordelen van time-out zijn de relatief korte duur en de afwezigheid van pijn.

• Responskosten:

De kosten van respons verwijzen naar het verlies van een positieve bekrachtiger. Vereist een soort straf, meestal in de vorm van een boete. Voorbeelden van de kosten van respons in het leven van volwassenen zijn boetes voor verkeersovertredingen, kosten voor “braambes”, kosten voor controles dat “ricochet” etc; in het dagelijks leven van kinderen kunnen ze geen televisie kijken, spelen of de computer gebruiken vanwege het niet naleven van vastgestelde normen. Ook in de schoolomgeving omvat het verlies van pauze, excursies en andere buitenschoolse activiteiten.

Bestraffende gevolgen op basis van inspanning

Dientengevolge kan voor ongewenst gedrag een onderwerp worden gevraagd om deel te nemen aan reacties die werk of inspanning inhouden. Dit verschilt van het presenteren van een aversieve stimulus (bijvoorbeeld berisping) of het intrekken van een positieve gebeurtenis (bijvoorbeeld responskosten), hier wordt u gevraagd om deel te nemen aan aversief gedrag.

overcorrection:

Bij overcorrectie is de straf voor het in dienst nemen van ongewenst gedrag om andere gedragingen in de gegeven situatie uit te voeren, twee componenten van overcorrectie kunnen worden onderscheiden: de eerste genaamd teruggave, die bestaat in het corrigeren van de milieudefecten van het ongepaste gedrag. Dus als een kind voedsel op de eettafel gooit, zal hem worden gevraagd om het volledig te reinigen. De tweede component, genaamd positieve praktijk, het bestaat uit het herhaaldelijk oefenen van het juiste gedrag, het kind zal bijvoorbeeld gevraagd worden om het voedsel meerdere keren op een geschikte manier op zijn bord te leggen en misschien ook het voedsel aan anderen te serveren. Deze antwoorden zijn enkele van de manieren “correct” om voedsel op tafel te serveren en te verwerken.
Restitutie en positieve praktijken worden soms gecombineerd en andere worden alleen gebruikt, afhankelijk van het gedrag dat moet worden geëlimineerd.

Overcorrectie alleen of in combinatie met andere procedures heeft een aantal verschillende gedragingen gewijzigd, zoals ongevallen in de sluitspier, agressieve handelingen, zelfstimulerend gedrag, woedeaanvallen, bijtspijkers en tafelmanieren. (Foxx en Bechtel, 1983). De resultaten van een paar minuten corrigerende training na het gewenste gedrag hebben geleid tot snelle en blijvende therapeutische effecten.

De precieze procedure van de gekozen straf kan in elk geval worden bepaald door verschillende overwegingen, namelijk de ernst van het gedrag, het gevaar voor het onderwerp en anderen, het gemak waarmee de procedure in een bepaald scenario kan worden toegepast, en de noodzakelijke training van de persoon / personen die het gedragsveranderende proces toepassen.

Wat de straf die moet worden gebruikt, een reeks van regels of principes om effectief te zijn (Moles, 1994), dit zijn:

1. Het onderwerp moet worden geïnformeerd over welke of wat specifiek het te straffen gedrag zal zijn.
2. Je moet ook jezelf informeren over wat de straf zal zijn voor het gedrag in kwestie.
3. Zodra de bovenstaande punten zijn vervuld, wordt de straf aangeboden bij de eerste gelegenheid waarop het onderwerp het gedrag uitbrengt en elke keer dat hij dit doet. Dit houdt in dat je altijd moet straffen en niet soms.
4. De straf moet afhankelijk zijn van het gedrag en daarom moet de versterking een korte latentie hebben. Met andere woorden, de toepassing van de straf moet zo snel mogelijk (in de tijd) plaatsvinden bij de afgifte van de betreffende gedraging.
5. De straf moet altijd dezelfde intensiteit hebben en niet afhankelijk zijn van de emotionele toestand van de persoon die de straf toepast..
6. Net als bij versterkingen mag de straf niet worden gegeneraliseerd, maar moet deze individueel zijn en afhankelijk van de kenmerken van elk onderwerp.

De specialisten in gedragsveranderingstechnieken zijn bezorgd het misbruik en misbruik dat van de straf is gemaakt, omdat dit de voorkeur geeft aan problemen bij kinderen en adolescenten. Families van kinderen die afwijken van het patroon hebben bijvoorbeeld de neiging om straffen te gebruiken die strenger en frequenter zijn dan families van kinderen die goed presteren in het dagelijks leven (Kazdin, 1987)..

De meest voorkomende straf wordt niet geassocieerd met beter gedrag, in werkelijkheid kunnen fysieke en verbale straffen (berispingen) het eigen gedrag (ongehoorzaamheid, agressie) vergroten dat ouders, leraren en anderen willen onderdrukken. Helaas is het oude gezegde “geef de stok af en verwen het kind”, heeft nog steeds veel volgers, dit is jammer omdat het ook een tegenovergestelde zin zou kunnen hebben, “gebruik de hengel en verwen het kind”