Onbekwaamheid leerde de ezel van de klas

Albert Einstein had het duidelijk “alle mensen zijn genieën, maar als je de capaciteit meet van een vis die hem in een boom laat klimmen, zal hij de rest van zijn leven doorbrengen, in de veronderstelling dat hij een nutteloze is”. Deze briljante wiskundige definieerde in een paar regels het stille monster dat het geleerde onvermogen met zich meedraagt; mensen die vaardigheden hebben die nooit zullen worden uitgebuit, omdat de academische omgeving is gestructureerd om bepaalde attitudes te waarderen en anderen negeren, op een zodanige manier dat een echt genie in de literatuur zijn hele leven kan doorbrengen zonder het te weten, omdat in zijn omgeving hij verwacht dat hij zal slagen in het sportveld.

Dat is de manier waarop het is en hoe de geleerde handicap werkt.

Het nutteloze genie of de aangeleerde handicap

Tijdens zijn schooljaren blonk Albert Einstein niet uit in welk vak dan ook, hij was vrij nul in zowel wetenschap als brieven. Zijn latere ontdekking was nog een van de bewijzen van de klinkende mislukking van de standaard academische leer die de studenten verplichtte en zelfs verplichtte om wat kennis te leren zonder rekening te houden met de persoonlijke capaciteiten van elk individu. In dit opzicht speelt de geleerde handicap een zeer belangrijke rol in de toekomst van studenten.

De geleerde beperking, een theorie ontworpen door de sociaal psycholoog Martin Seligman, bestaat voornamelijk uit het feit dat de herhaling van een stigma voor jaren, het aanhoudend falen in een discipline of de negatieve visie die men heeft in een samenleving met betrekking tot falen, resulteert in het kunstmatig gecreëerde onvermogen van het kind of de jongere met betrekking tot een onderwerp.

Het is typisch om van een kind dat te zeggen “je krijgt de wiskunde niet”, “de tong” of “de Engelsen”. Dit is echter niet het geval. Bij het maken van dit uitgangspunt met betrekking tot het onvermogen van het kind om een ​​taak uit te voeren, komt dit uiteindelijk tot uiting in een lagere prestatie van de jongere, ondersteund door zinnetjes van het type: “totaal, ¿Waar moet ik studeren voor als ik de wiskunde niet snap?”. Deze onjuiste formulering leidt ertoe dat het kind in kwestie opnieuw faalt en opnieuw de profetie van zijn ouderlingen vervult.

De conclusie die we kunnen bereiken zonder de angst fouten te maken, is dat niemand, absoluut niemand, kan bepalen wie we zijn op basis van een reeks mislukkingen, Aan de andere kant essentieel om onze omgeving te kennen.

De mens is opgeleid op een mislukking en aangeleerde hulpeloosheid verzet zich tegen deze natuurlijke neiging om een ​​vaardigheid te leren na vele mislukte pogingen of, als hoorde eens een verstandige lord “Als je weet hoe je moet schrijven, kan niemand het schelen als je vijf weken later of eerder dan de rest hebt geleerd, het maakt alleen uit of je weet hoe je moet schrijven en als je blijft oefenen, ben je binnen enkele jaren misschien trots dat het moeilijk voor je is om te leren, omdat het de vonk die je nog meer interesseerde dan anderen door het te perfectioneren”.