De psychologie van creativiteit en creatief denken

Zelfs vandaag de dag kan worden beschouwd als zeer recent het begin van onderzoek en studies op het gebied van kennis van creativiteit.

De eerste bijdragen van auteurs zoals de Bono, Osborn of Torrance dateren uit de jaren zestig, zodat de praktische toepassing van alles wat op theoretisch niveau op scholen wordt gevonden nog steeds schaars en onvoldoende is..

Wat is creativiteit?

Van het veld van de psychologie de experts die dit onderwerp hebben benaderd definiëren creativiteit als een proces van uitwerking van originele producten op onorthodoxe manieren, te beginnen met de beschikbare informatie en met het doel om problemen of zelfrealisatie van het individu op te lossen (voor zover het een ontwikkeling van persoonlijke intellectuele vermogens mogelijk maakt).

dus, Guiford Hij benadrukte de karakteristieke vaardigheden van creatieve individuen: vloeiendheid, flexibiliteit, originaliteit en divergent denken (aan de andere kant benadrukte hij de verschillen tussen creativiteit en intelligentie). In de jaren negentig, Csickszentmihalyi gedefinieerde creativiteit als bewustzijnsstaat om problemen op te lossen, waarbij drie elementen werken: veld (plaats of discipline waar het voorkomt), persoon (die de creatieve daad verricht) en domein (sociale groep van deskundigen). Eindelijk de meest recente bijdrage van Mayers bevestigt het bestaan ​​van vijf componenten van creativiteit: competentie, fantasierijk denken, durf, intrinsieke motivatie en een creatieve omgeving.

Aan de andere kant is het de moeite waard om de subjectieve aard van creatief vermogen te benadrukken. Dit feit heeft mogelijk het genereren van onjuiste opvattingen over het concept van creativiteit mogelijk gemaakt, het een connotatie van geschenk gegeven, van cognitieve desorganisatie of noodzakelijkerwijs gerelateerd zijn aan een hoog cultureel niveau als een vereiste. Er lijkt dus vandaag een consensus te bestaan ​​om creativiteit te beschouwen als een menselijk potentieel, dat voor iedereen toegankelijk is. In overeenstemming met deze laatste, de reeks sociale, culturele en historische invloeden worden de belangrijkste factoren in verband met de ontwikkeling van creativiteit.

Hoe creativiteit te ontwikkelen?

Om het concept van creativiteit en de methodologie die kan worden gebruikt voor de ontwikkeling en empowerment van schoolkinderen te definiëren, heeft De Bono als essentiële elementen van creatief denken de vrijheid van meningsuiting, de afwezigheid van remmingen, het vermijden van evaluatieve kritische oordelen en het stimuleren van nieuwe ideeën tijdens het creatieve proces.

Een van de technieken om deze auteur te gebruiken benadrukt het volgende, dat het vermogen van analyse, synthese, de toepassing van logisch redeneren en het nemen van beslissingen bevordert:

• Overweeg alle factoren (CTF).
• Gebruik positieve, negatieve en interessante redeneringen (PNI).
• Overweeg andere gezichtspunten (OPV).
• Beoordeel de gevolgen en gevolgen (CS).
• Houd rekening met de mogelijkheden en kansen (PO).
• Vergeet de basisprioriteiten niet (PB).
• Definieer duidelijk de doelen, doelen en doelstellingen (PMO).
• Zoeken naar alternatieven, mogelijkheden en opties (APO).

Andere technieken die worden onderzocht komen overeen met de bevindingen over methodologieën zoals de morfologische analyse van Zwicky, Crawford's lijst met attributen, Osborn's brainstorming, de Bono's divergent denken, synectiek of psychodrama, onder andere.

Gerelateerd artikel: "De 14 sleutels om creativiteit te verbeteren"

Convergent denken en divergent denken

In de reactie van de mens op de omgeving kan, zoals wetenschappelijk onderzoek heeft aangetoond, twee verschillende manieren van cognitieve reactie onderscheiden: convergent denken en de uiteenlopende denken. Dit laatste wordt ook wel primair, lateraal, autistisch of multiple thinking genoemd en wordt gekenmerkt doordat het niet onderhevig is aan bewustzijn of logisch of eenvoudiger volgt, een hoogst symbolisch karakter presenteert en geassocieerd wordt met fantasie of creatief denken..

Integendeel, convergent denken, ook wel bekend als secundair, verticaal, realistisch of sequentiële het werkt tegengesteld aan het vorige: werkt bewust en volgt de verbanden tussen de elementen op een logische manier en meer georiënteerd op de externe realiteit.

Cognitieve, affectieve en omgevingsfactoren in de creatieve act

Er zijn drie belangrijke invloedsgebieden die van invloed zijn op de aard van het creatieve proces: cognitief, affectief en milieu.

Cognitieve factoren

Cognitieve factoren verwijzen naar een reeks procedures die zowel bij de receptie als bij de uitwerking van de informatie ingrijpen dat wordt aan het onderwerp gepresenteerd.

Bij de ontwikkeling van creatieve capaciteit zijn de volgende cognitieve processen gevonden:

De perceptie

Het verwijst naar het vastleggen van de gepresenteerde informatie. Om creativiteit te bevorderen, is een volledige opening van de zintuigen vereist die een optimale ontvangst van externe stimuli mogelijk maakt die de mogelijkheid van creatie van het onderwerp mogelijk maken. Het is belangrijk om zich te ontdoen van vooroordelen en niet erg flexibele evaluaties, naast een duidelijke capaciteit bij het definiëren van de problemen en taken die moeten worden opgelost..

Het uitwerkingsproces

Het is gekoppeld aan de conceptualisering en afbakening van de relatie tussen de verschillende gegevens. Het belangrijkste kenmerk is het multi- associatieve vermogen om flexibel en gelijktijdig verschillende soorten informatie te verwerken.

Er kunnen verschillende perspectieven worden genomen om de uitwerkingsprocessen te beoordelen, zoals: denkstijlen (verschillend of creatief en convergent), denkvaardigheden (vloeiendheid, flexibiliteit en originaliteit om originele of nieuwe antwoorden te bieden) en denkstrategieën (onbewuste manieren om informatie te organiseren op basis van het nut waargenomen bij de implementatie in eerdere situaties).

Affectieve factoren

Wat de affectieve factoren betreft, kunnen we enkele elementen onderscheiden die als centraal worden weergegeven

voor het mobiliseren van creatief potentieel:

• De opening om te ervaren: de mate van nieuwsgierigheid of interesse in de context van het individu, die een open en positieve houding behoudt ten opzichte van externe ervaringen en deze op een specifieke en alternatieve manier ervaart.
• Tolerantie van ambiguïteit: het vermogen om kalm te blijven in verwarde of onopgeloste situaties en niet te laten vallen in de neerslag van een impulsieve reactie.
• Positieve zelfwaardering: acceptatie van zichzelf en de eigen bijzonderheden (zowel sterke als zwakke punten).
• Wil van werk: een hoge motivatie hebben voor het voltooien van opgestarte taken of doelen.
• Motivatie om te creëren: heb een sterke drive en interesse in het ontwikkelen van hun eigen creaties of deel te nemen aan die van anderen.

De omgevingsfactoren

Ten slotte verwijzen milieufactoren naar de omstandigheden van de fysieke en sociale context die de ontwikkeling en bijwerking van creatief potentieel vergemakkelijken. De milieukenmerken die creatieve expressie bevorderen zijn voornamelijk zelfvertrouwen, veiligheid tegenover anderen en een waardering van individuele adaptieve verschillen.

Daarnaast is bewezen dat sociaal empathische, authentieke, congruente en accepterende omgevingen het individu in staat stellen om nieuwe projecten uit te voeren, terwijl de angst voor potentiële of onbekende risico's wordt geminimaliseerd..

De stadia van het creatieve proces

De bijdragen die Wallas halverwege de vorige eeuw leverde op basis van zijn werk dat het proces dat zich in alle creatieve redeneringen afspeelt, sequentieel onderscheidde, onderscheidde vier hoofdfasen, die een flexibel en open karakter hebben: voorbereiding, incubatie, verlichting en de verificatie.

• De voorbereiding: de uitputtende formulering (en herformulering) van het probleem wordt uitgevoerd met alle mogelijke richtingen voor zijn oplossing.
• De incubatie: om nieuwe benaderingen te assimileren die de duidelijkheid in de redenering niet verstoren, is er een moment van pauze en terugtrekking in de pogingen om de taak op te lossen.
• verlichting: fase waarin plotseling of door alternatieve associaties tussen de beschikbare elementen het creatieve product wordt bereikt.
• verificatie: in deze fase wordt het opstarten van de gevonden oplossing uitgevoerd en vervolgens wordt een evaluatie en verificatie van het toegepaste proces uitgevoerd om sterke en zwakke punten te vinden.

De dimensies van creativiteit

Om een ​​bevredigende individuele ontwikkeling op het gebied van onderwijs te bereiken er is een reeks dimensies van creativiteit vastgesteld als componenten van het rijpingsproces, waarvan de koppeling tussen hen een interactief, dynamisch en integratief karakter moet hebben.

Deze afmetingen zijn de volgende:

• axiologische: moeten de redenen kennen die de mens motiveerden om bepaalde waarden te creëren.
• affectieve: verwijst naar de identificatie van cognitieve producten en om ze als zodanig te beoordelen.
• cognitieve: ten opzichte van functionaliteit en denkvermogen.
• arbeid: gedefinieerd door de ontwikkeling en transformatie van cognitieve producten.
• Lúdica: creativiteit heeft een leuke component.
• deelnemend: het is gekoppeld aan de collectieve toepassing van creativiteit, waardoor gezamenlijk werk tussen verschillende studenten mogelijk is.
• mededeelzaam: de processen van creatief redeneren vergemakkelijken de dialoog, het vermogen om te argumenteren en de gegenereerde ideeën te begrijpen.
• stad: vanwege de ruimtelijke nabijheid tussen individuen zijn er creatieve en dynamische spanningen die hen voeden.

Obstakels bij de ontwikkeling van creativiteit

Het bewijs dat niet alle studenten in staat zijn om creatieve reacties met dezelfde intensiteit te ontwikkelen voordat een taak voelbaar is. Er lijkt dus een consensus te bestaan ​​tussen experts in het veld dat er een aantal factoren zijn die fungeren als nadelen of belemmeringen die de internalisering van dit creatieve vermogen door studenten beperken..

Onder andere, kunnen worden gemarkeerd: een dwingend omgeving die geen spontane uiting van ideeën niet toestaat, de neiging om te oordelen en te bekritiseren verschillende opvattingen, zich richten op de afzonderlijke vermelding fouten, gebaseerd op rigide en stereotiepe methodologieën, onderhouden een verre houding ten opzichte van te voorkomen dat anderen betrekking tot de uniciteit van individuen ondermijnen hun zelfvertrouwen en het bevorderen van angst om belachelijk, etc..

Het lijkt erop dat, hoewel bij de geboorte alle menselijke wezens hebben dezelfde capaciteit aanzienlijk uit te breiden creativiteit, het bestaan ​​van postnatale omgevingsfactoren speelt een ontmoedigende rol voor genoemd creatief vermogen, toepassen van de werkwijzen beschreven in de vorige paragraaf. Daarom moet zich bewust zijn van hoe deze praktijken nadelige gevolgen voor alle studenten, omdat ze het beperken van de expressie van een soort van alternatieve, origineel en innovatief denken.

Bij wijze van conclusie

Creativiteit wordt een capaciteit afgeleid van de samenvloeiing van meer milieu, externe en verworven factoren. Daarom moet het tegelijkertijd zijn maximale ontwikkeling uit de familie- en onderwijsomgeving bevorderen.

Daartoe moet een aantal belemmeringen in verband met vooroordelen, beoordelingen en negatieve ratings toegepast op alternatieve en / of ongebruikelijke manieren van het oplossen van een bepaalde taak te overwinnen, om een ​​argument, enz., Die lijken te traditioneel maatschappelijk geworteld presenteren.

Bibliografische referenties

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Creativiteit, een aanpak. Mexico.
• De Bono, E. (1986): Lateraal denken. Spanje: Paidós Editions.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Creativiteit en onderwijs Buenos Aires: Paidós Editions.